1. Бычков А.в. Метод Проектов В Современной Школе Скачать
2. Бычков А.в. Метод Проектов В Современной Школе

., учитель начальных классов Разделы: Введение Произошедшие в последние годыизменения в практике отечественного образованияне оставили без изменений ни одну сторонушкольного дела. Пробивающие себе дорогу новыепринципы личностно ориентированногообразования, индивидуального подхода,субъективности в обучении потребовали в первуюочередь новых методов обучения. Обновляющейсяшколе потребовались такие методы обучения,которые: - формировали бы активную,самостоятельную и инициативную позицию учащихсяв учении; - развивали бы в первую очередь общеучебныеумения и навыки: исследовательские,рефлексивные, самооценочные; - формировали бы не просто умения, а компетенции,т.е.

1. Метод проектов в современной школе [Текст]/ Бычков А.В. Метод проектов как частный случай интегрированной. Технологии обучения // Директор школы [Текст]/ Гузеев В.В. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию [Текст]/ Джужук И.И. – Ростов н/Д.,2005.
2. Технологий в современной школе. Метод учебного проекта.

Метод проектов в современной школе. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов, 2005.

Умения, непосредственно сопряженные с опытомих применения в практической деятельности; - были бы приоритетно нацелены на развитиепознавательного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения сжизнью. Инновационный поиск новых средствприводит педагогов к пониманию того, что намнужны деятельностные, групповые, игровые,ролевые, практико-ориентированные, проблемные,рефлексивные и прочие формы и методыучения/обучения. Ведущее место среди таких методов,обнаруженных в арсенале мировой и отечественнойпедагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идеяо направленности учебно-познавательнойдеятельности школьников на результат, которыйполучается при решении той или иной практическиили теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть,осмыслить, применить в реальной практическойдеятельности. Внутренний результат – опытдеятельности – становится бесценным достояниемучащегося, соединяя в себе знания и умения,компетенции и ценности. На долю учителя остается труднаязадача выбора проблем для проектов, а проблемыэти можно брать только из окружающейдействительности, из жизни.

Метод проектов зародился во второйполовине ХIХ века в сельскохозяйственных школахСША и основывался на теоретических концепциях“прагматической педагогики”, основоположникомкоторой был американский философ-идеалист ДжонДьюи (1859 – 1952). “Анатомия” учебного проекта. 1.1 Основные требования к проекту.

В современной педагогике методпроектов используется не вместосистематического предметного обучения, а нарядус ним как компонент системы образования. Работа по методу проектов, какзамечает И.С.Сергеев, – это относительно высокийуровень сложности педагогической деятельности.Если большинство общеизвестных методов обучениятребуют наличия лишь традиционных компонентовучебного процесса – учителя, ученика (или группыучеников) и учебного материала, которыйнеобходимо усвоить, то требования к учебномупроекту – совершенно особые. 1.Необходимо наличие социально значимойзадачи (проблемы) –исследовательской,информационной, практической. 2.Выполнение проекта начинается спланирования действий по разрешению проблемы,иными словами – с проектирования самого проекта,в частности – с определения вида продукта иформы презентации. Наиболее важной частью плана являетсяпооперационная разработка проекта, в которойуказан перечень конкретных действий с указаниемвыходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требуетисследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная чертапроектной деятельности – поиск информации,которая затем будет обработана, осмыслена ипредставлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом,иначе говоря, выходом проекта, является продукт. 5.Подготовленный продукт должен бытьпредставлен заказчику и (или) представителямобщественности, и представлен достаточноубедительно, как наиболее приемлемое средстворешения проблемы. Таким образом, проект требует назавершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование(планирование) – Поиск информации – Продукт –Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио,т.е. Папка, в которой собраны все рабочиематериалы проекта, в том числе черновики, дневныепланы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работынад проектом должен иметь свой конкретныйпродукт! Учебный проект, как комплексный имногоцелевой метод, имеет большое количествовидов и разновидностей. Чтобы разобраться в них,требуются по крайней мере три различныеклассификации. (Сергеев И.С.) Начнем с самой основной, определяющейсодержательную специфику каждого проекта. Практико – ориентированный проект нацелен насоциальные интересы самих участников проектаили внешнего заказчика.

Продукт заранее определен и может бытьиспользован в жизни класса, школы, микрорайона,города, государства. Палитра разнообразна – отучебного пособия для кабинета до пакетарекомендаций по восстановлению экономикиРоссии. Важно оценить реальность использованияпродукта на практике и его способность решитьпоставленную проблему. Исследовательский проект поструктуре напоминает подлинно научноеисследование.

Он включает обоснование актуальностиизбранной темы, обозначение задач исследования,обязательное выдвижение гипотезы с последующейее проверкой, обсуждение полученных результатов.При этом используются методы современной науки:лабораторный эксперимент, моделирование,социологический опрос и другие. Информационный проект направленна сбор информации о каком-то объекте, явлении сцелью ее анализа, обобщения и представления дляширокой аудитории. Выходом такого проекта часто являетсяпубликация в СМИ, в т.ч.

Результатомтакого проекта может быть и созданиеинформационной среды класса или школы. Творческий проект предполагает максимально свободный инетрадиционный подход к оформлениюрезультатов.Это могут быть альманахи,театрализации, спортивные игры, произведенияизобразительного или декоративно-прикладногоискусства, видеофильмы и т.п. Ролевой проект.Разработка и реализация такого проекта наиболеесложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себяроли литературных или исторических персонажей,выдуманных героев и т.п. Результат проектаостается открытым до самого окончания. Чемзавершится судебное заседание?

Будет ли разрешенконфликт и заключен договор? По комплексности (иначе говоря, попредметно – содержательной области) можновыделить два типа проектов. 1) Монопроекты проводятся, какправило, в рамках одного предмета или однойобласти знания, хотя и могут использоватьинформацию из других областей знания идеятельности. 2) Межпредметные проектывыполняются исключительно во внеурочное время ипод руководством нескольких специалистов вразличных областях знания. Проекты могут различаться и по характеруконтактов между участниками.

Они могутбыть: - внутриклассными; - внутришкольными; - региональными; - межрегиональными; - международными. Последние два типа проектов(межрегиональные и международные), как правило,являются телекоммуникационными, посколькутребуют для координации деятельности участниковвзаимодействия в сети Интернет и, следовательно,ориентированы на использование средствсовременных компьютерных технологий. Классификация проектов попродолжительности.

Мини – проекты могут укладыватьсяв один урок или менее. Краткосрочные проекты требуютвыделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координациидеятельности участников проектных групп, тогдакак основная работа по сбору информации,изготовлению продукта и подготовке презентацииосуществляется во внеклассной деятельности идома.

Недельные проекты выполняются вгруппах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40часов и целиком проходит при участиируководителя. Годичные проекты могутвыполняться как в группах, так и индивидуально.Весь годичный проект – от определения проблемы итемы до презентации выполняются во внеурочноевремя. 1.2 Презентация проектов.

Как уже отмечалось, одним из важныхэтапов осуществления учебного проекта является презентация.Выбор формы презентации проекта –задача не менее, а то и более сложная, чем выборформы продукта проектной деятельности. Набор“типичных” форм презентации, вообще говоря,весьма ограничен, а потому здесь требуетсяособый полет фантазии ( в сочетании собязательным учетом индивидуальных интересов испособностей проектантов – артистических,художественных, конструкторско-технических,организационных и т.п.) Виды презентационных проектов могутбыть различными, например: - Воплощение (в роль человека,одушевленного или неодушевленного существа). Деловая игра. Демонстрация видеофильма – продукта,выполненного на основе информационныхтехнологий. Диалог исторических или литературныхперсонажей.

Защита на Ученом Совете. Игра с залом. Иллюстративное сопоставление фактов,документов, событий, эпох, цивилизаций - Инсценировка реального или вымышленногоисторического события. Научная конференция.

Отчет исследовательской экспедиции. Пресс-конференция. Путешествие. Ролевая игра. Соревнования.

Спортивная игра. Телепередача. В самой презентации заложен большойучебно-воспитательный эффект, обусловленныйсамим методом: дети учатся аргументированоизлагать свои мысли, идеи, анализировать своюдеятельность, предъявляя результаты рефлексии,анализа групповой и индивидуальнойсамостоятельной работы, вклада каждогоучастника проекта. Очень важно, чтобы детирассказали, как именно они работали над проектом.При этом демонстрируется и наглядный материал,изготовлению которого была посвященазначительная часть времени, показываетсярезультат практической реализации и воплощенияприобретенных знаний и умений. То, что готовятдети для наглядной демонстрации своихрезультатов, названное нами продуктом работынад проектом, требует использованияопределенных знаний и умений по технологии егоизготовления. Вид продукта определяет формупроведения презентации.

Педагогической целью проведенияпрезентации является выработка и/или развитие презентативныхумений и навыков. К ним относятся умения: - кратко, достаточно полно илаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать опостановке и решении задачи проекта; - демонстрировать понимание проблемы проекта,собственную формулировку цели и задач проекта,выбранный путь решения; - анализировать ход поиска решения дляаргументации выбора способа решения; - демонстрировать найденное решение; - анализировать влияние различных факторов наход работы над проектом; - проводить самоанализ успешности ирезультативности решения проблемы, адекватностиуровня постановки проблемы тем средствам, спомощью которых отыскивать решение.

Глава 2.Особенности осуществленияпроекта в начальной школе. 2.1.Готовность младших школьников кпроектной деятельности. Учитывая безусловные достоинствапроектного метода и возрастные возможностиучащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опытработы, реально и целесообразно его применениеуже в начальном звене школьного обучения. В связис этим необходимо рассмотреть особенности иварианты организации метода проектов с детьмимладшего школьного возраста. По мнению многих отечественныхпсихологов и педагогов ( В.В.Давыдов,А.К.Дусавицкий,Д.Г.Левитес, В.В.Репкин,Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин и др.), эффективностьиспользования того или иного развивающегоактивного метода, к которым в полной мереотносится и проектный, во многом обусловленапозицией учителя, его направленностью насоздание личностно-ориентированногопедагогического пространства, демократическимстилем общения, диалоговыми формамивзаимодействия с детьми.

Также впсихолого-педагогической литературенеоднократно подчеркивается, что “существеннымусловием для выбора учителем наиболееэффективных методов, оптимизирующихпреподавание, является знание реальныхвозможностей учащихся, развития их интеллектаволи, мотивов”. Кроме того, в целом ряде работотмечается необходимость системности виспользовании активных методов, постепенногоувеличения степени детской самостоятельности вучебно-познавательной деятельности и уменьшенииразличных видов учительской помощи. Все это,безусловно, относится к применению проектногометода в начальной школе. Однако дляпродуктивной проектно-учебной деятельностимладшим школьникам необходима еще и особаяготовность, “зрелость”, заключающаяся вследующем.

Метод проектов на уроках в начальной школе Келасьева Светлана Иннокентьевна, МБОУ Пеновская СОШ им. Е.И.Чайкиной Тверской области п. Пено Введение Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые: - формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; - развивали бы в первую очередь обще учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, само оценочные; - формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. Умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности; - были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся; - реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы учения/обучения. Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях “прагматической педагогики”, основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859 – 1952). “Анатомия” учебного проекта. 1.1 Основные требования к проекту. В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования. Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые. 1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. 3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы. 4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. 5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его портфолио, т.е. Папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт! Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации.

(Сергеев И.С.) Начнем с самой основной, определяющей содержательную специфику каждого проекта. Практико – ориентированный проект (Приложение) нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Ост 15 414 2004. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.

При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Творческий проект (Приложение) предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п. Ролевой проект.

(Приложение) Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание?

Бычков А.в. Метод Проектов В Современной Школе Скачать

Будет ли разрешен конфликт и заключен договор? По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов. 1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. 2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: - внутриклассными; - внутришкольными; - региональными; - межрегиональными; - международными.

Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий. Классификация проектов по продолжительности. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время. 1.2 Презентация проектов.

Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация.Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.) Виды презентационных проектов могут быть различными, например: - Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа). Деловая игра. Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

Диалог исторических или литературных персонажей. Защита на Ученом Совете. Игра с залом. Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций - Инсценировка реального или вымышленного исторического события. Научная конференция.

Отчет исследовательской экспедиции. Пресс-конференция. Путешествие.

Ролевая игра. Соревнования. Спортивная игра. Телепередача.

Бычков А.в. Метод Проектов В Современной Школе

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков.